当老师教学生们知识游戏
2025-01-09 06:55:44
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一、游戏教学对教师有哪些要求

有时我们到餐馆吃饭,常常有这样的感触:同样的菜,为什么有的地方做的好吃,而有的地方却做的很难吃呢?我想这主要是由于厨师的厨艺差异造成的。同样,在教学上,游戏只是给大家提供了原材料,这道菜好吃与否,却要看教师的个人技术了。那么,游戏教学对教师有哪些要求呢?笔者认为教师应注意以下几个主要方面。

一、教师要具备画简笔画的能力

众所周知,直观教学法是小学英语教学中常用的方法之一。在小孩的思维以形象思维为主的阶段,英语教学中就应该用到实物、模型、图画、简笔画等教具。其中“三笔一画”是教师的基本功,这些能力必不可少,在英语游戏教学中,教师精美的简笔画会让课堂增色不少,简笔画可以让你减少很多准备教具的时间,简笔画可以让你在课堂上挥洒自如。简笔画的特点是“简”,在构思上重“达意”,轻“写实”;重“抽象”,轻“具体”,虽然仅有寥寥数笔,但却出神入化,幽默风趣,直观生动。运用简笔画进行教学,易于操作,可简中求变,使教师在课堂上省时、省力、省料,同时也减轻了学生的负担,调动了学生的学习积极性,既提高了教学质量,又开发了学生的非智力因素,锻炼了他们的多种素质。简笔画是简捷实惠的教具,几笔就能简单明了地勾勒出实物的图形、故事情节,用于辅助教学,使学生易于理解。这就要求教师具有简笔画的功底,出手成画,辅助教学,事半功倍。小学教师要学习简笔画,要勤画,提高画画的速度与能力。

二、教师要有较强的口语表达能力

小学英语的主要内容是尽可能多地让学生操练日常会话,掌握常用词汇,可以说是从“用”语言的角度学习英语。但是教材毕竟只能提供一些最常用或者说最流行的表达形式,实际生活中一种场景其表达方式是多种多样的。这就需要教师在教学中能够灵活地运用多种口语表达方式,游戏教学中更需要教师灵活多变的口语表达。例如,在夸奖学生时运用不同的表达:“Good!”“Wonderful!”“OK!”“Very good!”“Well done!”“Smart!”“Good job!”“Excellent!”等,要尽量少重复。这样做可以使语言表达更加丰富,不至于使教师和学生感到乏味。语言的学习是一个积累的过程,只有教师平时多注意积累、吸收丰富的语言材料,适时投放到课堂实践中,才能不断刺激学生的学习欲望,提高其运用语言的能力。

小学英语教师的口语表达要求教师发音准确、流利、地道,也就是说语音知识要过硬。小学英语是一门基础学科,如果教师发音不准、不地道,那么其学生的口语就令人费解,很难用英语与人交流。这就要求教师一定要有过硬的语音基础。要做到这一点,平时就要多听标准地道的英语广播、录音,提高自己的语音基础。口语表达能力就是准确、无误、流利地用口语表达自己的意思,询问对方信息,达到交流的能力。口语表达能力是语音知识的提高与升华。口语表达能力要求不但有过硬的语音基础,还要具备丰富的词汇,语音基础再好,也可能因词汇的贫乏而达不到交流的目的。现代孩子的生活知识面越来越宽,信息来源广,电视、电脑已是生活的一部分,新鲜事物越来越多,那么教师就得不断学习、充电,扩展知识面,丰富自己的词汇,提高口语表达能力。只有这样在游戏教学中才能做到得心应手,随时应对教学中所需要的各种各样的英语表达。

三、教师应具备语言文化知识和英语思维能力

游戏教学中,也需要教师具备一定的语言文化知识。因为人们的社会道德观念、行为规范在语言文化中具有很大的差异。有些教师认为,学英语就是要学好语音、语调、语法和词汇,游戏教学中只要能用上几句口语,让学生能顺利完成活动就足够了。这种认识是错误的。事实上,语言和文化是密不可分的,文化知识是组成交际能力的一个重要方面,是达到语言教学目标的重要内容。例如:中国人见面时问:“你吃饭了没有?”(Have you had your breakfast?);“你去哪里啦?”(Where have you been?);“你月薪多少?”(“How much do you earn a month?”)等等。如果不了解这些基本的语言文化知识,见面就问英美国家人士这些问题,就会被认为是对他人的不尊重或对别人隐私的干预。要教好学生,首先教师一定要避免犯语言文化上的错误。由于文化的差异而形成的语言习惯需要教师认真总结,并注意两种语言的比较。试想教师如果不了解这些基本的语言文化知识和习惯,又如何能教出说地道英语的学生?文化是一种“载体”,是一种“情感”,文化上的错误有时会给对方造成伤害,对说话者来说也是一种损失。

英语思维能力也是英语教师必备的重要能力。在调研过程中,笔者发现有些教师虽然具有丰富的词汇,语音基础也很好,但由于缺乏英语思维的能力,而不能达到汉语思维与英语思维的自由转换。因此,英语水平仍然停留在初级水平上,常常出现“Chinglish”(汉语式英语)。如:“Some people told me…(有人告诉我……)”,而正确的表达就是“Iwas told…”;“I understand(我明白了)”,正确的说法是“Isee”。这就要求教师多接触各种场景下的语言,进一步了解英语国家的文化背景知识,以及在此基础上所形成的语言习惯,民俗风情等。

英语教师只有不断提高自己的语言文化修养和英语思维能力,才能培养出用英语思维讲地道英语的学生。口语表达是英语交流的重要形式,是英语语言文化和英语思维的具体体现;英语语言文化和英语思维是口语表达的基础,二者相辅相成。无论是游戏教学还是其他教学,教师都必须具备一定的语言文化知识和英语思维能力。

四、教师应具有活用教材和掌握多种游戏的能力

目前多数小学使用的新教材最大的特点是教材中安排了大量的游戏教学活动,这就要求教师要根据自己学生的实际,广采资料,作以调整、取舍,内化成自己的东西,达到活用教材。只有在熟悉教材与学生的基础上,才能把握好课堂,充分利用游戏教学,在有限的课堂时间里提高频率、效率,激起学生兴趣。

要进行游戏教学,教师还应该在平日里多积累各种游戏教学的方法,小学英语教师更要善于克服教学中的各种困难,发挥想像力,利用现有的条件创造游戏并不断与同行交流经验,相互学习,使课堂游戏教学不断完善,游戏形式不断丰富。

五、教师应具有幽默感

幽默感是生活的润滑剂,生活中适当的幽默会让你的个人魅力增加不少。同样,课堂上教师的幽默感会感染学生,使他们更乐于学习。没有幽默感的老师往往缺乏亲和力,尤其是在利用游戏进行教学的语言教学中,教师应具有幽默感。

课堂上一两句幽默的话语,一个不经意的瞪眼,一个善意的微笑,都会让你的学生感受到你的魅力。事实上,游戏教学本身的趣味性需要教师的幽默作为催化剂。很多老师有这样的问题:我的课堂也用了游戏,为什么学生还是不喜欢?我想应考虑一下你是否具有幽默感;也有的老师问:学生很喜欢游戏,可是喜新厌旧!其实我们每天吃的无非是米、面、菜,可我们为什么吃不厌呢?这就要去调和,开始大家喜欢吃饼子,大家不喜欢吃了,你可以撒点芝麻,这就是幽默的作用了。幽默,可以使游戏教学更具魅力;幽默,可以拉近师生距离,让你的学生更喜欢你。教师应学会幽默。

六、教师要把握好游戏的节奏

新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的,而不是“黑白”无声的。游戏课上,教师上课节奏要快,这样不但可以训练学生的反应与思维速度,还可以加大英语课堂的信息输入量。教育心理学告诉我们,小学生的有意注意时间大多数不超过20分钟,注意力易分散,即使是有趣的游戏如果节奏缓慢,也会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。为避免这一点,教师应抓住注意力集中的短暂时刻,用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动,利用包括唱歌、做动作、抢答竞赛等多种游戏进行教学。教学实践证明,一节课中使用的游戏在8个左右,最长的游戏不要超过十五分钟为宜。这样,使学生既感到紧张又感到活泼,在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习。同时,教师要结合学生的无意注意特点,精心设计游戏活动让学生大量操练。学生的积极性高,学到的知识记忆得就牢固,教学效果就会大大提高。

教师要精心准备游戏,做到多种游戏并用

小学生,特别是小学低年级学生,具有有意注意时间短、活泼好动,表现欲强烈,争强好胜的生理、心理特点,这一特点决定一节课不可能一成不变地上下来。过于单调的课堂容易分散学生的注意力,那么教师就必须精心设计、合理安排课堂内容,采用各种方法,动静结合,学习与游戏相结合,调控好课堂,充分调动学生的积极性,激发兴趣。比如说在课堂上根据需要合理设置各种游戏,形式可以是个人与小组相结合,设奖品。奖品可以是红旗、红花、简笔画、实物等。具体做法有听听指指、听音画画、涂颜色、听音连线,看、听、说、做,故事表演等,使学生在玩中学、学中玩,愉快学习,尝试成功,达到主动学习的目的。

相反,如果在操练中一味使用歌曲“大合唱”、“小组唱”、“独唱”,学生很快会兴味索然。所以应注意多种游戏的穿插进行,每个游戏持续时间要短,只要训练目的一达到,教学立即转入下一个游戏中去,这样可使学生始终保持高涨的热情和兴趣,并在老师的引导下,投入一个又一个内容的学习中,如:由单词教学游戏转入句型教学游戏或两者结合,这种有高度注意所参与的学习是最有效的学习。教学实践证明,这种形式的教学,能让全体学生都动起来,在动脑、动口、动手活动中提高学生兴致,活跃学生思维。

二、汉中老师将知识点融入游戏助学生记忆,这种教育方式有什么好处

汉中老师将知识点融入游戏助学生记忆,这种教育方式有几点好处,首先,这种教育方式是非常有趣的,可以激发孩子们的学习积极性。其次,这种教育方式更方便孩子去记忆,能够更好地记住知识点。另外,这样的教育方式同时也培养了良好的师生关系。

近日,在陕西汉中,一名美术老师在讲述中国花鸟画知识的时候,把枯燥的理论知识结合当下比较火的游戏羊了个羊传授给学生,结果非常受欢迎,同时也方便学生记忆,这种上课方式激发了孩子们的热情。对于这个老师的教育方式,网友们纷纷点赞。

首先,这种教育方式是非常有趣的,可以激发孩子们的学习积极性。大部分人在上一些理论知识课的时候,其实都是比较死板的,而且会很枯燥。这个老师非常用心,他感受到了孩子们可能会对理论知识没有感觉,所以采用这种有趣又新颖的方式,果然是激发了,孩子们的上课积极性,激发了他们的热情,让他们非常喜欢。

其次,这种教育方式更方便孩子去记忆,能够更好地记住知识点。利用这种游戏的方式可以让孩子更快地记住相关知识点,记住画家的朝代,能够让他们学得快乐,学得轻松。我们在传授知识的时候,可以采取这种方式帮助孩子们记忆,比死记硬背要好很多,最起码有效率,能够让他们毫不费力地就掌握一些知识。

另外,这样的教育方式同时也培养了良好的师生关系。在这样的教育方式中,孩子们也会越来越喜欢这门课,也会越来越喜欢老师,更加有利于培养师生关系。如果说师生关系培养好了,那么在后续的教学过程当中就会非常省事省力,而且孩子们也更愿意参与到课堂游戏当中。

以上就是这种教育方式的好处。

三、教师根据教学目的,设计的游戏叫什么

教师根据教学目的,设计的游戏叫什么

(一)精心编制各种教学游戏

根据幼儿教育的内容和要求,创编和改变一些符合幼儿年龄特点的有趣的游戏,使幼儿积极愉快的投入到学习之中。如游戏逗七星瓢虫地,只渗透了认识数字逗7地以及理解7的实际意义的要求;游戏逗树叶变变变地则是让幼儿通过想象,用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动,使幼儿的创造力得到充分发挥,在编制游戏时,还需设计各种形式的游戏,如个别玩的游戏、结伴玩的游戏、小组玩的游戏以及集体进行的游戏。如在游戏逗飞舞的彩球地中,幼儿既可以自由的玩彩球,又可以结伴玩彩球,还可以进行小组传球比赛,这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度,又能适合不同的个性,不同发展水平幼儿的需要。

(二)灵活指导各种性质和形式的游戏

在不同形式的教学活动中,所设计的教学游戏也不同。教师分别以不同的角色身份进行指导,在幼儿个别玩的游戏中,教师一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏,当幼儿需要帮助时做一些间接的指导,以不干预幼儿的游戏为准则,在幼儿结伴玩的游戏中,教师只要以观察为主,并以参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议,进行间接指导。在合作进行的小组游戏中,教师以组织者或评判者的身份进行与教学活动有关的指导,并组织幼儿议论、交流、寻找解决问题的最佳方案。

(三)将感知活动贯穿在教学活动的过程中

游戏活动中的观察是一种有目的、有计划的感知活动,不仅构成了游戏的前提条件,而且贯穿与游戏的整个过程。如在建构游戏中,幼儿或对先提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察,并思索把它们做成什么,然后边观察边操作,最后做成心目中想做的物品。可见,游戏构成了发展儿童观察力的有效手段,在游戏中,幼儿的想象、思维应得到充分的发展,比如中班在以逗秋天的颜色地为主题的教学游戏中,在教师的启发下,能从山林、湖水联想到大海;从小草、枫叶、菊花联想到松树,进而仿编诗歌。因此,教师在设计游戏室时有意识的渗透各种认知成分。如设计结构游戏时,要考虑充分渗透观察成分;设计角色游戏时,考虑充分挖掘儿童的想象力;在设计智力游戏时,则要更多的渗透思维成分,同时要将各类游戏做协调安排,从而促进幼儿认知全面的发展。

教师根据教育教学目的按照一定目标设定的游戏被称为什么游戏

规则游戏

教学目的:初步掌握实操课教学设计的方法要求:设计实操课教学方案

在实际教学过程中,我们首先需要的是进行教学设计,传统的教学设计仅是设计一个合理的教学方案,然后带上教科书走进课堂,以粉笔加黑板的方式进行教学。而我们现代教育技术主要是通过现代教育技术手段对学生进行多方位的资讯传递,让学生在教学过程中获取更多的资讯,培养学生的认知能力与综合实践能力。

资讯科技与课程整合,不是简单地把资讯科技仅仅作为辅助教或辅助学的工具,而是强调要把资讯科技作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具,利用资讯科技所提供的自主探索、多重互动、合作学习、资源共享等学习环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼,这正是创新人才培养所需要的。

我们在实际教学中往往会遇到这样的情况,就是有很多时候我们不能在基于一生一机的环境下进行教学。那么,在设计教学方案的时候就会有所侧重。在我们普通教室里上课的时候,主要采用的是远端教学资源和班班通网路环境,我们一般采用多媒体教学设计方案来对课程进行教学设计。而在计算教室里面一生一机的情况下,我们可以通过各种网路资源来实现教学目标,那么我们就可以用到网路教学设计方案。这两种设计方案都是属于资讯科技与课程整合的设计方案,只是因为我们的教学环境或者说是学生的学习环境的不同而采用的不同教学设计方法。

现在,我就从多媒体教学设计和网路教学设计两个方面来和大家探讨如何进行资讯科技与课程整合的教学设计。

一、多媒体教学设计

在学校课堂教学中,由于教学媒体的应用形式和教学功能的不同,可以分为多媒体组合教学、基于区域网的教学和基于Inter的教学等。由于对教学系统设计理论的重视程度和应用水平的影响,普遍存在如下几方面的问题:

(1)教学方案没有明确的设计思想,反映不出理论的指导(特别是现代教育理论),仍然是经验型的思路。

(2)教学目标不明确,不具体。

(3)教学结构流程反映不出新型教学模式的四个转变(教师角色、学生地位、媒体作用、教学过程等四方面的转变),也反映不出学科教学的规律。

(4)没有充分发挥多媒体的教学作用。

多媒体所能展示的内容十分宽泛,从实体展示到抽象模拟,从历史重现到未来猜想,都可以通过多媒体予以实现,这关键在于我们在进行多媒体教学方案设计时是否收集了充足的资源。

这些都是我们在进行多媒体教学设计时应该注意的问题。

那么我们要怎样才能设计出一个合理的多媒体教学方案呢?我们可以从以下五个方面来进行多媒体教学设计。

(一)、根据教学内容来确定教学目标

每门课程都是由若干个章节组成,每一章节有若干个知识点,每个知识点的内容的属性是确定的(每个知识点的意义所在就是它的属性)。在确定教学目标时必须考虑到以下三个方面的因素:

1、社会的需要

社会的需要是一个广义的概念,如社会的责任,国家的需要等等。比如我们在爱国主义教育当中讲到的,什么是爱国主义?就可以用到列宁的一句话:爱国主义是人们千百年来对自己祖国的一种深厚感情。(这句话可通过幻灯的形式投到萤幕让学生直观的阅读,增强对这句话的理解)这可以体现出社会责任和国家需要,而且能够让学生明白爱国主义的真正含义。

2、学生的特征

在确定教学目标时,必须先分析学生的特征,明确学生的求学目的和基础水平。我们的教学目标就是在学生原有的认知结构和原有的认知能力上进行拓展和更新。正确分析学生的特征,有利于对学生进行更有针对性的教学。我们一位高三学生回忆自己的学习经历时说,初中时,外语不用努力成绩就不错,上了高中发现别的同学英语水平比自己好,他开始找差距,过去他没背书的习惯,后来他发现背书并不困难,只要多读一两遍自然就会背了,而且背下来的东西理解得更深刻。他的学习体会是上课注意听讲,事半功倍,很多知识在课上就记住了,上课把老师讲的重点词在书上作记号,平时读书时注意就可以记住这些词。现在他的英语成绩在班里处于中上等水平。他说:“如果初中多学一点,就不会这么被动了,要想赶上成绩优秀的同学不是一天两天的事。自从上了高中后才意识到即使再聪明如果不努力的话在高中要想获得好的成绩同样是不可能的,所以聪明已经不是优势了。”这就给我们提示了,如果了解学生的特征,那么有针对性的对学生进行教学,肯定是会取得很好的效果的。

3、学科的特点

每门学科都有自己的学科特色。

有这样一个案例:有一节《思想品德》课,这位老师完全以语文课的教学教法,关注的不是导行、明理、励志、做人,而是字、词、句和段落篇章的分析。这样把《品德与生活》课上成了语文课,完全失去了这一学科课程教学的意义。

那么怎样在学科整合中凸显出学科课程特点呢?就语文学科而言,提倡语文与艺术的结合,让表演、绘画、拼图等走进课堂,让学生愉快地学习语文,不是追求形式的演一演、贴一贴、画一画。就《思想品德》学科看,这门学科的教学核心是引导学生热爱生活,学习做人;教学的特点是***、明理、导行;学习方式应该通过典型的活动设计,让学生在学习活动中体验、感情,把课堂构建成一个虚拟的科技园、演讲台、智慧宫和挑战平台。这样的《思想品德》课才能播种认识,收获品格,放飞希望。

我们只要把知识点把握清楚了,那么,我们在设计教学方案的时候就会有一个明晰的思路,在教学媒体的选择上才会有足够的空间。

(二)、教学媒体的选择和教学情境的创设

媒体的选择,就是软体和硬体的选择。软体是记录和储存教学资讯的载体;硬体是传递和再现教学资讯的教学装置,如实体模型、计算机、幻灯、投影、电视、课件等等。

1、媒体的选择

媒体选择的基本思想是尽可能选择低代价、高功能的教学媒体。我们根据需要选择要使用的媒体。

下面我们看看常用的教学媒体和它们的特点

媒体种类主要教学特点

实体模型进行立体模拟

录音(CD)语言声音的重现

投影进行平面模拟

幻灯静态实景的重现

电视(VCD)呈现动态过程

多媒体课件进行互动作用

2、创设教学情境(这是我们的重中之重)

创设教学情境,在我们资讯科技与课程整合中具有相当重要的意义,无论是多媒体教学设计还是网路教学设计,都是必不可少的一项重要内容,创设情境直接影响我们的教学效果。

教学情境是课堂教学的基本要素,创设教学情境也是教师的一项常规教学工作,创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境要体现以下几个特征:

1.基于生活。强调情境创设的生活性,其实质是要解决生活世界与科学世界的关系,新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。创设教学情境,第一要注重联络学生的现实生活,只有在生活化的学习情境中,学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我可用一句话来概括:影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”他这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”的教学理念。

2.注重形象性。首先,应该是感性的、可见的、摸得着的,它能有效地丰富学生的感性认识,并促进感性认识向理性认识的转化和升化;其次,应该是形象的、具体的,它能有效地***和激发学生的想象和联想,使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制,既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物,又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。

3.体现学科特点。情境创设要体现学科特色,紧扣教学内容,凸现学习重点,科学性是教学情境的本质属性。例如,在教学“平均分”时(平均分配,除法),我们可以创设一个“春游”的现实情境,让学生准备各种食品和水果并进行分发,但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几份,每份是多少”、“还有没有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特点”等等这些数学问题上来,而不是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”、“春游应该注意什么”等与数学内容无关的生活问题上。

4.内含问题。有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。在整个教学过程中要善于穿插问题,特别是点明知识点的问题设计要准确,我们可通过设计一些多媒体展示的问题情境来引发学生思考,让学生在解决问题的同时掌握相关的知识点。

5.融入情感。比如课文的朗读要声情并茂、引入故事要生动形象、展示收集的媒体图片贴近生活等等就是一种融入情感的好方法。

6.传递感性资讯。比如:化学是一门以实验为基础的学科,在化学教学中,可以通过化学实验创设真实的问题情境。我们举一个教学例项:在学习钠的化学性质时,利用乙酸和金属钠设计一个滴水生火的实验,由于实验结果与水能灭火的日常观念相矛盾,那么这个“一反常态”的实验现象就能引起学生极大的兴趣,他们的思维就会特别活跃。在这样的情境中开展教学活动,自然就会收到不同凡响的教学效果。

(三)、指导自主学习,组织协作活动

自主学习就是让学生自我学习、自我探讨。协作学习就是学生自主学习的基础上,通过小组讨论、协商,进一步完善和深化对主题的认识理解。通过对自主学习和协作学习的设计,可以营造出一种更好的学习氛围,让学生充分发挥出学习主体的作用。

1、自主学习的设计

自主学习分为个体自主学习和集体自主学习,在这个过程中,教师是一个外在的组织者和指导者。

“自主学习”是较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。它是一种综合性的能力。“自主学习”并没有现成的经验,更没有既定模式,需要在不断探索中慢慢渗透逐渐形成。

在多媒体教学设计中,我们要通过展示一些创设问题情境的声像资料让学生去寻找答案,在这个过程中要让学生自主的与同学进行有效的合作和探究。

2、协作学习的设计

协作学习就是多个个体组成一个群体,互相帮助,共同学习。协作学习通常有两种不同情况,一是学习的主题已知;二是学习的主题未知。主题已知的协作学习设计可通过提问来引导讨论,而教师则要对学生的讨论适时作出恰如其分的评价。主题未知的协作学习设计是因为事先并不知道学习主题,所以没有固定的模式,教师可依据实际情况灵活处理。

在整个协作学习过程中由教师组织引导,学生们围绕教师提出的问题进行辩论组织协商,最终解决对问题的分歧,达成共识。由此可见,教师提出问题的可争论性是非常重要的。但是一定要注意,学习过程必须可控,如果出现离题诡辩等现象,应及时制止,引导学生回到主题上来。

(四)、教学结构流程的设计

课堂教学结构包括两方面的含义,即各要素的时间关系和空间关系。时间关系主要是指教师与学生进行教学活动的先后顺序;空间关系是指教学内容的层次关系、课堂教学的逻辑关系等。

课堂教学结构的设计我们必须考虑教师的主导、学生的参与、教学内容的组织、教学媒体的运用等。形成练习在课堂教学中有着特殊作用,在设计课堂教学结构时也要加以考虑。

(五)、设计测量工具,进行学习评价(也就是评价体系)

学习评价,就是根据明确的目标,采用科学的方法,对测量资料按照一定的标准进行量化,并对量化的结果作出有价值性的判断。

什么是教学目的

所谓“教学目标”,是指“与教学或训练有关的,而并非与教育有关的目标,也称行为目标.”

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化.

必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据,都必须服从、服务于培养"四有"新人这个总目标.

对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用.

将较为复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个部分,它不但规定了教学活动应达到的最终结果,而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程式,即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现,因而对教学活动的深度和广度有明确的具体的指导作用,确保教学目标落到实处,从而提高教学效率.

如何根据各次不同的教学目的和内容设计出引人入深的多媒体激趣活动

随着现代科学技术的飞速发展和现代教育技术实验的不断推广,多媒体这一现代化教学手段在中学各学科教学中的运用日益增多,打破了原有的传统教学手段独霸课堂教学的局面,越来越多的课堂在使用多媒体,越来越多的教师在研究多媒体。多媒体教学是不是点石成金的万应灵丹,一好百好?传统教学是不是陈旧落后的破落户,一无是处?它们究竟是新旧更替、此消彼长的关系,还是各有千秋、和谐共存的关系?

笔者认为,多媒体教学与传统教学各有其优势,也各有其不足。多媒体教学手段运用中的不尽如人意之处,通常是传统教学方法的优势所在,而传统教学手段的不足之处也往往是多媒体教学手段的优势所在。因此,多媒体教学与传统教学手段存在着有益的优势互补关系。而要在课堂教学中真正实现传统教学与多媒体教学优势互补,必须首先研究和总结传统教学与多媒体教学各自有哪些优势,有哪些不足,然后根据不同学科的特点恰到好处地运用多媒体,并结合传统教学手段的使用,充分发挥两种教学方法和教学手段的优势,形成优势互补,以有效提高教学质量和效率,达到最佳的教学效果。

教学目的的英文怎么说

teaching purpose

仅供借鉴,望采纳,O(∩_∩)O谢谢

如何根据教学目标设计教学的例题,习题与检测题

现在的教学目标都是三维目标,知识与技能,过程与方法,情感态度价值观,检测题的设计主要是针对前两个目标,第三个目标应在练习过程中培养.

如果是一堂新授课,那么课堂上的检测题应分基础过关、巩固提高和综合应用三个层次,基础过关自然是最基本的定义、公式及定义、公式的直接应用;巩固提高是在基础过关的基础上,对所学内容进行变式训练,综合应用,则应注重知识在实际情境中的应用和综合性应用.同时要注意课堂上的检测题题量要控制好,不易过大.

现有就是要注意习题的精选,要符合本节课的教学内容,不要超出内容及学生的接受能力.

真人野外设计的活动游戏叫什么

WARGAME(野战游戏)也叫生存游戏,战争游戏!

:baike.baidu./view/797885.?wtp=tt

教案中教学目的如何写

1.案例是一个实际情境的描述,在这个情境中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些的方法。

2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式,向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”

3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事,这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的蒐集必须事先实地作业,并从教学任务分析的目标出发,有意识地择取有关资讯,在这里研究者自身的洞察力是关键。

4.教学案例是指“由教师撰写,或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”

如何根据教学目标设计学生的课堂教学活动

1.学习目标的确立

根据课标、教材、教参、考纲、试卷几个方面的内涵,从学习内容、学习程度、学习行为或条件几个角度,进行目标设计,特别要制定出学生能够实际应用的目标。

学习目标按时期分,可分为学段目标、学期目标、学期目标、单元目标、课时目标;按目标性质分,可分为结果性学习目标、体验性学习目标、应用性学习目标。

2.学习目标的实施

根据教学目标精心设计教学过程非常关键,将学习目标落实到学习的各个环节,根据所预设的目标,选择适配的教与学的形式,挖掘学习资源,确立检测方式,完成预设目标和生成性目标。

在教学目标确定好之后,结合教学资源反复推敲如何将教学目标真正落实到课堂中,哪里需要以旧引新,哪里需要创设情境,哪里需要探究交流,每一个环节是不是有针对性,是否有更好的方式方法,学生的知识基础、经验基础是否能够接受,学生对问题会有哪些想法,如何应对并引向正确的方向。教学环节要有目标,联络紧密又层层深入,才能让教学目标更好的落到实处。

知识与技能目标:一般要顺次展开三个层次:(1)情境创设:让情景贯穿课堂的始终。通过特定的情景,启用学生学习的问题意识,形成基于问题的学习任务,从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动。(2)新知探究:通过解决什么和为什么的问题,把握知识规律,形成知识应用的规律。(3)知识应用:精心设计训练题,实现有知识到能力的转化。在设计训练题时,要注意题型的多样化、精炼性和典型性,同时要有一定的智力坡度。

过程与方法目标:在课堂教学中,教师要改变传统方式,变“带着知识走向学生”

为“带着学生走向知识”,同时加强对学生学习方法的指导。学生学习新知识的过程,是通过师生的多向交流活动的过程。实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化,也就是教师积极引导和学生思维的结果,这里的“教”是条件,“学”是关键。在学生学习新知过程中既要强调学生自主探索,又要强调合作学习。

情感、态度和价值观:每个人的情感、态度和价值观选择是在个人成长过程中,通过模仿、尝试和实践体验而逐渐养成的。所以进行情感、态度和价值观的教育活动,最重要的是教育者用自已健康的情感、人生态度与价值观去影响学习主体,是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的,并积极创造有力于学习主体尝试、选择、参与和体验的机会,让他们在这种尝试的实践行动中形成个人良好的情感、态度和价值观。

当然,三维目标紧密联络在一起的,只能作为一个整体来达成,是不能分割的

一、游戏教学对教师有哪些要求

有时我们到餐馆吃饭,常常有这样的感触:同样的菜,为什么有的地方做的好吃,而有的地方却做的很难吃呢?我想这主要是由于厨师的厨艺差异造成的。同样,在教学上,游戏只是给大家提供了原材料,这道菜好吃与否,却要看教师的个人技术了。那么,游戏教学对教师有哪些要求呢?笔者认为教师应注意以下几个主要方面。

一、教师要具备画简笔画的能力

众所周知,直观教学法是小学英语教学中常用的方法之一。在小孩的思维以形象思维为主的阶段,英语教学中就应该用到实物、模型、图画、简笔画等教具。其中“三笔一画”是教师的基本功,这些能力必不可少,在英语游戏教学中,教师精美的简笔画会让课堂增色不少,简笔画可以让你减少很多准备教具的时间,简笔画可以让你在课堂上挥洒自如。简笔画的特点是“简”,在构思上重“达意”,轻“写实”;重“抽象”,轻“具体”,虽然仅有寥寥数笔,但却出神入化,幽默风趣,直观生动。运用简笔画进行教学,易于操作,可简中求变,使教师在课堂上省时、省力、省料,同时也减轻了学生的负担,调动了学生的学习积极性,既提高了教学质量,又开发了学生的非智力因素,锻炼了他们的多种素质。简笔画是简捷实惠的教具,几笔就能简单明了地勾勒出实物的图形、故事情节,用于辅助教学,使学生易于理解。这就要求教师具有简笔画的功底,出手成画,辅助教学,事半功倍。小学教师要学习简笔画,要勤画,提高画画的速度与能力。

二、教师要有较强的口语表达能力

小学英语的主要内容是尽可能多地让学生操练日常会话,掌握常用词汇,可以说是从“用”语言的角度学习英语。但是教材毕竟只能提供一些最常用或者说最流行的表达形式,实际生活中一种场景其表达方式是多种多样的。这就需要教师在教学中能够灵活地运用多种口语表达方式,游戏教学中更需要教师灵活多变的口语表达。例如,在夸奖学生时运用不同的表达:“Good!”“Wonderful!”“OK!”“Very good!”“Well done!”“Smart!”“Good job!”“Excellent!”等,要尽量少重复。这样做可以使语言表达更加丰富,不至于使教师和学生感到乏味。语言的学习是一个积累的过程,只有教师平时多注意积累、吸收丰富的语言材料,适时投放到课堂实践中,才能不断刺激学生的学习欲望,提高其运用语言的能力。

小学英语教师的口语表达要求教师发音准确、流利、地道,也就是说语音知识要过硬。小学英语是一门基础学科,如果教师发音不准、不地道,那么其学生的口语就令人费解,很难用英语与人交流。这就要求教师一定要有过硬的语音基础。要做到这一点,平时就要多听标准地道的英语广播、录音,提高自己的语音基础。口语表达能力就是准确、无误、流利地用口语表达自己的意思,询问对方信息,达到交流的能力。口语表达能力是语音知识的提高与升华。口语表达能力要求不但有过硬的语音基础,还要具备丰富的词汇,语音基础再好,也可能因词汇的贫乏而达不到交流的目的。现代孩子的生活知识面越来越宽,信息来源广,电视、电脑已是生活的一部分,新鲜事物越来越多,那么教师就得不断学习、充电,扩展知识面,丰富自己的词汇,提高口语表达能力。只有这样在游戏教学中才能做到得心应手,随时应对教学中所需要的各种各样的英语表达。

三、教师应具备语言文化知识和英语思维能力

游戏教学中,也需要教师具备一定的语言文化知识。因为人们的社会道德观念、行为规范在语言文化中具有很大的差异。有些教师认为,学英语就是要学好语音、语调、语法和词汇,游戏教学中只要能用上几句口语,让学生能顺利完成活动就足够了。这种认识是错误的。事实上,语言和文化是密不可分的,文化知识是组成交际能力的一个重要方面,是达到语言教学目标的重要内容。例如:中国人见面时问:“你吃饭了没有?”(Have you had your breakfast?);“你去哪里啦?”(Where have you been?);“你月薪多少?”(“How much do you earn a month?”)等等。如果不了解这些基本的语言文化知识,见面就问英美国家人士这些问题,就会被认为是对他人的不尊重或对别人隐私的干预。要教好学生,首先教师一定要避免犯语言文化上的错误。由于文化的差异而形成的语言习惯需要教师认真总结,并注意两种语言的比较。试想教师如果不了解这些基本的语言文化知识和习惯,又如何能教出说地道英语的学生?文化是一种“载体”,是一种“情感”,文化上的错误有时会给对方造成伤害,对说话者来说也是一种损失。

英语思维能力也是英语教师必备的重要能力。在调研过程中,笔者发现有些教师虽然具有丰富的词汇,语音基础也很好,但由于缺乏英语思维的能力,而不能达到汉语思维与英语思维的自由转换。因此,英语水平仍然停留在初级水平上,常常出现“Chinglish”(汉语式英语)。如:“Some people told me…(有人告诉我……)”,而正确的表达就是“Iwas told…”;“I understand(我明白了)”,正确的说法是“Isee”。这就要求教师多接触各种场景下的语言,进一步了解英语国家的文化背景知识,以及在此基础上所形成的语言习惯,民俗风情等。

英语教师只有不断提高自己的语言文化修养和英语思维能力,才能培养出用英语思维讲地道英语的学生。口语表达是英语交流的重要形式,是英语语言文化和英语思维的具体体现;英语语言文化和英语思维是口语表达的基础,二者相辅相成。无论是游戏教学还是其他教学,教师都必须具备一定的语言文化知识和英语思维能力。

四、教师应具有活用教材和掌握多种游戏的能力

目前多数小学使用的新教材最大的特点是教材中安排了大量的游戏教学活动,这就要求教师要根据自己学生的实际,广采资料,作以调整、取舍,内化成自己的东西,达到活用教材。只有在熟悉教材与学生的基础上,才能把握好课堂,充分利用游戏教学,在有限的课堂时间里提高频率、效率,激起学生兴趣。

要进行游戏教学,教师还应该在平日里多积累各种游戏教学的方法,小学英语教师更要善于克服教学中的各种困难,发挥想像力,利用现有的条件创造游戏并不断与同行交流经验,相互学习,使课堂游戏教学不断完善,游戏形式不断丰富。

五、教师应具有幽默感

幽默感是生活的润滑剂,生活中适当的幽默会让你的个人魅力增加不少。同样,课堂上教师的幽默感会感染学生,使他们更乐于学习。没有幽默感的老师往往缺乏亲和力,尤其是在利用游戏进行教学的语言教学中,教师应具有幽默感。

课堂上一两句幽默的话语,一个不经意的瞪眼,一个善意的微笑,都会让你的学生感受到你的魅力。事实上,游戏教学本身的趣味性需要教师的幽默作为催化剂。很多老师有这样的问题:我的课堂也用了游戏,为什么学生还是不喜欢?我想应考虑一下你是否具有幽默感;也有的老师问:学生很喜欢游戏,可是喜新厌旧!其实我们每天吃的无非是米、面、菜,可我们为什么吃不厌呢?这就要去调和,开始大家喜欢吃饼子,大家不喜欢吃了,你可以撒点芝麻,这就是幽默的作用了。幽默,可以使游戏教学更具魅力;幽默,可以拉近师生距离,让你的学生更喜欢你。教师应学会幽默。

六、教师要把握好游戏的节奏

新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的,而不是“黑白”无声的。游戏课上,教师上课节奏要快,这样不但可以训练学生的反应与思维速度,还可以加大英语课堂的信息输入量。教育心理学告诉我们,小学生的有意注意时间大多数不超过20分钟,注意力易分散,即使是有趣的游戏如果节奏缓慢,也会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。为避免这一点,教师应抓住注意力集中的短暂时刻,用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动,利用包括唱歌、做动作、抢答竞赛等多种游戏进行教学。教学实践证明,一节课中使用的游戏在8个左右,最长的游戏不要超过十五分钟为宜。这样,使学生既感到紧张又感到活泼,在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习。同时,教师要结合学生的无意注意特点,精心设计游戏活动让学生大量操练。学生的积极性高,学到的知识记忆得就牢固,教学效果就会大大提高。

教师要精心准备游戏,做到多种游戏并用

小学生,特别是小学低年级学生,具有有意注意时间短、活泼好动,表现欲强烈,争强好胜的生理、心理特点,这一特点决定一节课不可能一成不变地上下来。过于单调的课堂容易分散学生的注意力,那么教师就必须精心设计、合理安排课堂内容,采用各种方法,动静结合,学习与游戏相结合,调控好课堂,充分调动学生的积极性,激发兴趣。比如说在课堂上根据需要合理设置各种游戏,形式可以是个人与小组相结合,设奖品。奖品可以是红旗、红花、简笔画、实物等。具体做法有听听指指、听音画画、涂颜色、听音连线,看、听、说、做,故事表演等,使学生在玩中学、学中玩,愉快学习,尝试成功,达到主动学习的目的。

相反,如果在操练中一味使用歌曲“大合唱”、“小组唱”、“独唱”,学生很快会兴味索然。所以应注意多种游戏的穿插进行,每个游戏持续时间要短,只要训练目的一达到,教学立即转入下一个游戏中去,这样可使学生始终保持高涨的热情和兴趣,并在老师的引导下,投入一个又一个内容的学习中,如:由单词教学游戏转入句型教学游戏或两者结合,这种有高度注意所参与的学习是最有效的学习。教学实践证明,这种形式的教学,能让全体学生都动起来,在动脑、动口、动手活动中提高学生兴致,活跃学生思维。

二、汉中老师将知识点融入游戏助学生记忆,这种教育方式有什么好处

汉中老师将知识点融入游戏助学生记忆,这种教育方式有几点好处,首先,这种教育方式是非常有趣的,可以激发孩子们的学习积极性。其次,这种教育方式更方便孩子去记忆,能够更好地记住知识点。另外,这样的教育方式同时也培养了良好的师生关系。

近日,在陕西汉中,一名美术老师在讲述中国花鸟画知识的时候,把枯燥的理论知识结合当下比较火的游戏羊了个羊传授给学生,结果非常受欢迎,同时也方便学生记忆,这种上课方式激发了孩子们的热情。对于这个老师的教育方式,网友们纷纷点赞。

首先,这种教育方式是非常有趣的,可以激发孩子们的学习积极性。大部分人在上一些理论知识课的时候,其实都是比较死板的,而且会很枯燥。这个老师非常用心,他感受到了孩子们可能会对理论知识没有感觉,所以采用这种有趣又新颖的方式,果然是激发了,孩子们的上课积极性,激发了他们的热情,让他们非常喜欢。

其次,这种教育方式更方便孩子去记忆,能够更好地记住知识点。利用这种游戏的方式可以让孩子更快地记住相关知识点,记住画家的朝代,能够让他们学得快乐,学得轻松。我们在传授知识的时候,可以采取这种方式帮助孩子们记忆,比死记硬背要好很多,最起码有效率,能够让他们毫不费力地就掌握一些知识。

另外,这样的教育方式同时也培养了良好的师生关系。在这样的教育方式中,孩子们也会越来越喜欢这门课,也会越来越喜欢老师,更加有利于培养师生关系。如果说师生关系培养好了,那么在后续的教学过程当中就会非常省事省力,而且孩子们也更愿意参与到课堂游戏当中。

以上就是这种教育方式的好处。

三、教师根据教学目的,设计的游戏叫什么

教师根据教学目的,设计的游戏叫什么

(一)精心编制各种教学游戏

根据幼儿教育的内容和要求,创编和改变一些符合幼儿年龄特点的有趣的游戏,使幼儿积极愉快的投入到学习之中。如游戏逗七星瓢虫地,只渗透了认识数字逗7地以及理解7的实际意义的要求;游戏逗树叶变变变地则是让幼儿通过想象,用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动,使幼儿的创造力得到充分发挥,在编制游戏时,还需设计各种形式的游戏,如个别玩的游戏、结伴玩的游戏、小组玩的游戏以及集体进行的游戏。如在游戏逗飞舞的彩球地中,幼儿既可以自由的玩彩球,又可以结伴玩彩球,还可以进行小组传球比赛,这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度,又能适合不同的个性,不同发展水平幼儿的需要。

(二)灵活指导各种性质和形式的游戏

在不同形式的教学活动中,所设计的教学游戏也不同。教师分别以不同的角色身份进行指导,在幼儿个别玩的游戏中,教师一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏,当幼儿需要帮助时做一些间接的指导,以不干预幼儿的游戏为准则,在幼儿结伴玩的游戏中,教师只要以观察为主,并以参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议,进行间接指导。在合作进行的小组游戏中,教师以组织者或评判者的身份进行与教学活动有关的指导,并组织幼儿议论、交流、寻找解决问题的最佳方案。

(三)将感知活动贯穿在教学活动的过程中

游戏活动中的观察是一种有目的、有计划的感知活动,不仅构成了游戏的前提条件,而且贯穿与游戏的整个过程。如在建构游戏中,幼儿或对先提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察,并思索把它们做成什么,然后边观察边操作,最后做成心目中想做的物品。可见,游戏构成了发展儿童观察力的有效手段,在游戏中,幼儿的想象、思维应得到充分的发展,比如中班在以逗秋天的颜色地为主题的教学游戏中,在教师的启发下,能从山林、湖水联想到大海;从小草、枫叶、菊花联想到松树,进而仿编诗歌。因此,教师在设计游戏室时有意识的渗透各种认知成分。如设计结构游戏时,要考虑充分渗透观察成分;设计角色游戏时,考虑充分挖掘儿童的想象力;在设计智力游戏时,则要更多的渗透思维成分,同时要将各类游戏做协调安排,从而促进幼儿认知全面的发展。

教师根据教育教学目的按照一定目标设定的游戏被称为什么游戏

规则游戏

教学目的:初步掌握实操课教学设计的方法要求:设计实操课教学方案

在实际教学过程中,我们首先需要的是进行教学设计,传统的教学设计仅是设计一个合理的教学方案,然后带上教科书走进课堂,以粉笔加黑板的方式进行教学。而我们现代教育技术主要是通过现代教育技术手段对学生进行多方位的资讯传递,让学生在教学过程中获取更多的资讯,培养学生的认知能力与综合实践能力。

资讯科技与课程整合,不是简单地把资讯科技仅仅作为辅助教或辅助学的工具,而是强调要把资讯科技作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具,利用资讯科技所提供的自主探索、多重互动、合作学习、资源共享等学习环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼,这正是创新人才培养所需要的。

我们在实际教学中往往会遇到这样的情况,就是有很多时候我们不能在基于一生一机的环境下进行教学。那么,在设计教学方案的时候就会有所侧重。在我们普通教室里上课的时候,主要采用的是远端教学资源和班班通网路环境,我们一般采用多媒体教学设计方案来对课程进行教学设计。而在计算教室里面一生一机的情况下,我们可以通过各种网路资源来实现教学目标,那么我们就可以用到网路教学设计方案。这两种设计方案都是属于资讯科技与课程整合的设计方案,只是因为我们的教学环境或者说是学生的学习环境的不同而采用的不同教学设计方法。

现在,我就从多媒体教学设计和网路教学设计两个方面来和大家探讨如何进行资讯科技与课程整合的教学设计。

一、多媒体教学设计

在学校课堂教学中,由于教学媒体的应用形式和教学功能的不同,可以分为多媒体组合教学、基于区域网的教学和基于Inter的教学等。由于对教学系统设计理论的重视程度和应用水平的影响,普遍存在如下几方面的问题:

(1)教学方案没有明确的设计思想,反映不出理论的指导(特别是现代教育理论),仍然是经验型的思路。

(2)教学目标不明确,不具体。

(3)教学结构流程反映不出新型教学模式的四个转变(教师角色、学生地位、媒体作用、教学过程等四方面的转变),也反映不出学科教学的规律。

(4)没有充分发挥多媒体的教学作用。

多媒体所能展示的内容十分宽泛,从实体展示到抽象模拟,从历史重现到未来猜想,都可以通过多媒体予以实现,这关键在于我们在进行多媒体教学方案设计时是否收集了充足的资源。

这些都是我们在进行多媒体教学设计时应该注意的问题。

那么我们要怎样才能设计出一个合理的多媒体教学方案呢?我们可以从以下五个方面来进行多媒体教学设计。

(一)、根据教学内容来确定教学目标

每门课程都是由若干个章节组成,每一章节有若干个知识点,每个知识点的内容的属性是确定的(每个知识点的意义所在就是它的属性)。在确定教学目标时必须考虑到以下三个方面的因素:

1、社会的需要

社会的需要是一个广义的概念,如社会的责任,国家的需要等等。比如我们在爱国主义教育当中讲到的,什么是爱国主义?就可以用到列宁的一句话:爱国主义是人们千百年来对自己祖国的一种深厚感情。(这句话可通过幻灯的形式投到萤幕让学生直观的阅读,增强对这句话的理解)这可以体现出社会责任和国家需要,而且能够让学生明白爱国主义的真正含义。

2、学生的特征

在确定教学目标时,必须先分析学生的特征,明确学生的求学目的和基础水平。我们的教学目标就是在学生原有的认知结构和原有的认知能力上进行拓展和更新。正确分析学生的特征,有利于对学生进行更有针对性的教学。我们一位高三学生回忆自己的学习经历时说,初中时,外语不用努力成绩就不错,上了高中发现别的同学英语水平比自己好,他开始找差距,过去他没背书的习惯,后来他发现背书并不困难,只要多读一两遍自然就会背了,而且背下来的东西理解得更深刻。他的学习体会是上课注意听讲,事半功倍,很多知识在课上就记住了,上课把老师讲的重点词在书上作记号,平时读书时注意就可以记住这些词。现在他的英语成绩在班里处于中上等水平。他说:“如果初中多学一点,就不会这么被动了,要想赶上成绩优秀的同学不是一天两天的事。自从上了高中后才意识到即使再聪明如果不努力的话在高中要想获得好的成绩同样是不可能的,所以聪明已经不是优势了。”这就给我们提示了,如果了解学生的特征,那么有针对性的对学生进行教学,肯定是会取得很好的效果的。

3、学科的特点

每门学科都有自己的学科特色。

有这样一个案例:有一节《思想品德》课,这位老师完全以语文课的教学教法,关注的不是导行、明理、励志、做人,而是字、词、句和段落篇章的分析。这样把《品德与生活》课上成了语文课,完全失去了这一学科课程教学的意义。

那么怎样在学科整合中凸显出学科课程特点呢?就语文学科而言,提倡语文与艺术的结合,让表演、绘画、拼图等走进课堂,让学生愉快地学习语文,不是追求形式的演一演、贴一贴、画一画。就《思想品德》学科看,这门学科的教学核心是引导学生热爱生活,学习做人;教学的特点是***、明理、导行;学习方式应该通过典型的活动设计,让学生在学习活动中体验、感情,把课堂构建成一个虚拟的科技园、演讲台、智慧宫和挑战平台。这样的《思想品德》课才能播种认识,收获品格,放飞希望。

我们只要把知识点把握清楚了,那么,我们在设计教学方案的时候就会有一个明晰的思路,在教学媒体的选择上才会有足够的空间。

(二)、教学媒体的选择和教学情境的创设

媒体的选择,就是软体和硬体的选择。软体是记录和储存教学资讯的载体;硬体是传递和再现教学资讯的教学装置,如实体模型、计算机、幻灯、投影、电视、课件等等。

1、媒体的选择

媒体选择的基本思想是尽可能选择低代价、高功能的教学媒体。我们根据需要选择要使用的媒体。

下面我们看看常用的教学媒体和它们的特点

媒体种类主要教学特点

实体模型进行立体模拟

录音(CD)语言声音的重现

投影进行平面模拟

幻灯静态实景的重现

电视(VCD)呈现动态过程

多媒体课件进行互动作用

2、创设教学情境(这是我们的重中之重)

创设教学情境,在我们资讯科技与课程整合中具有相当重要的意义,无论是多媒体教学设计还是网路教学设计,都是必不可少的一项重要内容,创设情境直接影响我们的教学效果。

教学情境是课堂教学的基本要素,创设教学情境也是教师的一项常规教学工作,创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境要体现以下几个特征:

1.基于生活。强调情境创设的生活性,其实质是要解决生活世界与科学世界的关系,新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。创设教学情境,第一要注重联络学生的现实生活,只有在生活化的学习情境中,学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我可用一句话来概括:影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”他这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”的教学理念。

2.注重形象性。首先,应该是感性的、可见的、摸得着的,它能有效地丰富学生的感性认识,并促进感性认识向理性认识的转化和升化;其次,应该是形象的、具体的,它能有效地***和激发学生的想象和联想,使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制,既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物,又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。

3.体现学科特点。情境创设要体现学科特色,紧扣教学内容,凸现学习重点,科学性是教学情境的本质属性。例如,在教学“平均分”时(平均分配,除法),我们可以创设一个“春游”的现实情境,让学生准备各种食品和水果并进行分发,但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几份,每份是多少”、“还有没有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特点”等等这些数学问题上来,而不是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”、“春游应该注意什么”等与数学内容无关的生活问题上。

4.内含问题。有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。在整个教学过程中要善于穿插问题,特别是点明知识点的问题设计要准确,我们可通过设计一些多媒体展示的问题情境来引发学生思考,让学生在解决问题的同时掌握相关的知识点。

5.融入情感。比如课文的朗读要声情并茂、引入故事要生动形象、展示收集的媒体图片贴近生活等等就是一种融入情感的好方法。

6.传递感性资讯。比如:化学是一门以实验为基础的学科,在化学教学中,可以通过化学实验创设真实的问题情境。我们举一个教学例项:在学习钠的化学性质时,利用乙酸和金属钠设计一个滴水生火的实验,由于实验结果与水能灭火的日常观念相矛盾,那么这个“一反常态”的实验现象就能引起学生极大的兴趣,他们的思维就会特别活跃。在这样的情境中开展教学活动,自然就会收到不同凡响的教学效果。

(三)、指导自主学习,组织协作活动

自主学习就是让学生自我学习、自我探讨。协作学习就是学生自主学习的基础上,通过小组讨论、协商,进一步完善和深化对主题的认识理解。通过对自主学习和协作学习的设计,可以营造出一种更好的学习氛围,让学生充分发挥出学习主体的作用。

1、自主学习的设计

自主学习分为个体自主学习和集体自主学习,在这个过程中,教师是一个外在的组织者和指导者。

“自主学习”是较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。它是一种综合性的能力。“自主学习”并没有现成的经验,更没有既定模式,需要在不断探索中慢慢渗透逐渐形成。

在多媒体教学设计中,我们要通过展示一些创设问题情境的声像资料让学生去寻找答案,在这个过程中要让学生自主的与同学进行有效的合作和探究。

2、协作学习的设计

协作学习就是多个个体组成一个群体,互相帮助,共同学习。协作学习通常有两种不同情况,一是学习的主题已知;二是学习的主题未知。主题已知的协作学习设计可通过提问来引导讨论,而教师则要对学生的讨论适时作出恰如其分的评价。主题未知的协作学习设计是因为事先并不知道学习主题,所以没有固定的模式,教师可依据实际情况灵活处理。

在整个协作学习过程中由教师组织引导,学生们围绕教师提出的问题进行辩论组织协商,最终解决对问题的分歧,达成共识。由此可见,教师提出问题的可争论性是非常重要的。但是一定要注意,学习过程必须可控,如果出现离题诡辩等现象,应及时制止,引导学生回到主题上来。

(四)、教学结构流程的设计

课堂教学结构包括两方面的含义,即各要素的时间关系和空间关系。时间关系主要是指教师与学生进行教学活动的先后顺序;空间关系是指教学内容的层次关系、课堂教学的逻辑关系等。

课堂教学结构的设计我们必须考虑教师的主导、学生的参与、教学内容的组织、教学媒体的运用等。形成练习在课堂教学中有着特殊作用,在设计课堂教学结构时也要加以考虑。

(五)、设计测量工具,进行学习评价(也就是评价体系)

学习评价,就是根据明确的目标,采用科学的方法,对测量资料按照一定的标准进行量化,并对量化的结果作出有价值性的判断。

什么是教学目的

所谓“教学目标”,是指“与教学或训练有关的,而并非与教育有关的目标,也称行为目标.”

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化.

必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据,都必须服从、服务于培养"四有"新人这个总目标.

对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用.

将较为复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个部分,它不但规定了教学活动应达到的最终结果,而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程式,即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现,因而对教学活动的深度和广度有明确的具体的指导作用,确保教学目标落到实处,从而提高教学效率.

如何根据各次不同的教学目的和内容设计出引人入深的多媒体激趣活动

随着现代科学技术的飞速发展和现代教育技术实验的不断推广,多媒体这一现代化教学手段在中学各学科教学中的运用日益增多,打破了原有的传统教学手段独霸课堂教学的局面,越来越多的课堂在使用多媒体,越来越多的教师在研究多媒体。多媒体教学是不是点石成金的万应灵丹,一好百好?传统教学是不是陈旧落后的破落户,一无是处?它们究竟是新旧更替、此消彼长的关系,还是各有千秋、和谐共存的关系?

笔者认为,多媒体教学与传统教学各有其优势,也各有其不足。多媒体教学手段运用中的不尽如人意之处,通常是传统教学方法的优势所在,而传统教学手段的不足之处也往往是多媒体教学手段的优势所在。因此,多媒体教学与传统教学手段存在着有益的优势互补关系。而要在课堂教学中真正实现传统教学与多媒体教学优势互补,必须首先研究和总结传统教学与多媒体教学各自有哪些优势,有哪些不足,然后根据不同学科的特点恰到好处地运用多媒体,并结合传统教学手段的使用,充分发挥两种教学方法和教学手段的优势,形成优势互补,以有效提高教学质量和效率,达到最佳的教学效果。

当老师教学生们知识游戏

教学目的的英文怎么说

teaching purpose

仅供借鉴,望采纳,O(∩_∩)O谢谢

如何根据教学目标设计教学的例题,习题与检测题

现在的教学目标都是三维目标,知识与技能,过程与方法,情感态度价值观,检测题的设计主要是针对前两个目标,第三个目标应在练习过程中培养.

如果是一堂新授课,那么课堂上的检测题应分基础过关、巩固提高和综合应用三个层次,基础过关自然是最基本的定义、公式及定义、公式的直接应用;巩固提高是在基础过关的基础上,对所学内容进行变式训练,综合应用,则应注重知识在实际情境中的应用和综合性应用.同时要注意课堂上的检测题题量要控制好,不易过大.

现有就是要注意习题的精选,要符合本节课的教学内容,不要超出内容及学生的接受能力.

真人野外设计的活动游戏叫什么

WARGAME(野战游戏)也叫生存游戏,战争游戏!

:baike.baidu./view/797885.?wtp=tt

教案中教学目的如何写

1.案例是一个实际情境的描述,在这个情境中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些的方法。

2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式,向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”

3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事,这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的蒐集必须事先实地作业,并从教学任务分析的目标出发,有意识地择取有关资讯,在这里研究者自身的洞察力是关键。

4.教学案例是指“由教师撰写,或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”

如何根据教学目标设计学生的课堂教学活动

1.学习目标的确立

根据课标、教材、教参、考纲、试卷几个方面的内涵,从学习内容、学习程度、学习行为或条件几个角度,进行目标设计,特别要制定出学生能够实际应用的目标。

学习目标按时期分,可分为学段目标、学期目标、学期目标、单元目标、课时目标;按目标性质分,可分为结果性学习目标、体验性学习目标、应用性学习目标。

2.学习目标的实施

根据教学目标精心设计教学过程非常关键,将学习目标落实到学习的各个环节,根据所预设的目标,选择适配的教与学的形式,挖掘学习资源,确立检测方式,完成预设目标和生成性目标。

在教学目标确定好之后,结合教学资源反复推敲如何将教学目标真正落实到课堂中,哪里需要以旧引新,哪里需要创设情境,哪里需要探究交流,每一个环节是不是有针对性,是否有更好的方式方法,学生的知识基础、经验基础是否能够接受,学生对问题会有哪些想法,如何应对并引向正确的方向。教学环节要有目标,联络紧密又层层深入,才能让教学目标更好的落到实处。

知识与技能目标:一般要顺次展开三个层次:(1)情境创设:让情景贯穿课堂的始终。通过特定的情景,启用学生学习的问题意识,形成基于问题的学习任务,从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动。(2)新知探究:通过解决什么和为什么的问题,把握知识规律,形成知识应用的规律。(3)知识应用:精心设计训练题,实现有知识到能力的转化。在设计训练题时,要注意题型的多样化、精炼性和典型性,同时要有一定的智力坡度。

过程与方法目标:在课堂教学中,教师要改变传统方式,变“带着知识走向学生”

为“带着学生走向知识”,同时加强对学生学习方法的指导。学生学习新知识的过程,是通过师生的多向交流活动的过程。实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化,也就是教师积极引导和学生思维的结果,这里的“教”是条件,“学”是关键。在学生学习新知过程中既要强调学生自主探索,又要强调合作学习。

情感、态度和价值观:每个人的情感、态度和价值观选择是在个人成长过程中,通过模仿、尝试和实践体验而逐渐养成的。所以进行情感、态度和价值观的教育活动,最重要的是教育者用自已健康的情感、人生态度与价值观去影响学习主体,是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的,并积极创造有力于学习主体尝试、选择、参与和体验的机会,让他们在这种尝试的实践行动中形成个人良好的情感、态度和价值观。

当然,三维目标紧密联络在一起的,只能作为一个整体来达成,是不能分割的

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